¿Qué cantidad de deberes se debe esperar?

La cantidad de deberes varía mucho según la escuela y, a menudo, según el maestro. En general, los niños de la escuela primaria tienen aproximadamente 10 minutos de deberes para cada curso. Conforme van avanzando en los curso este volumen se incrementa naturalmente.

Imagen de escolar haciendo deberes

¿Cuándo hacer los deberes?

Es recomendable que los niños hagan los deberes y estudien como parte de la rutina diaria. Es una buena idea reservar un tiempo de estudio programado y regular para que realicen sus deberes. Los niños más pequeños que pueden no tener deberes todos los días, tienen que tener aún así un tiempo de estudio diario. Pueden utilizar este tiempo para actividades relacionadas que les ayuden a practicar sus conocimientos académicos, como por ejemplo lectura y escritura.

No se puede determinar una hora fija para hacer los deberes para todos los niños. Algunos niños conservan sus energías y están preparados para continuar aprendiendo cuando regresan a la casa del colegio. Otros están cansados y necesitan descansar. Es muy importante que se establezca un tiempo programado todos los días para que hagan los deberes y estudien.

¿Cuándo es necesario ayudarles?

Muchos padres tienen dificultad al decidir en qué medida deben brindar ayuda a sus hijos con los deberes. Es fácil concentrarse en la meta de que sólo se haga la tarea, dejando de lado metas a largo plazo como desarrollar hábitos de estudio independiente. En general, es responsabilidad de los niños saber cuáles son sus tareas así como tener todos los materiales que necesitan para completar las tareas, hacerlas con mínima o nada de ayuda, y devolverlas a tiempo.

A menudo los padres suelen caer en la trampa de asumir más responsabilidades de las que deben por los deberes escolares de sus hijos. Cuando los niños comienzan a traer tareas a casa, es muy importante y razonable darles el aliento necesario. Suelen necesitar que alguien se siente cerca mientras los niños hacen los deberes para que sientan su presencia y apoyo. Podrían necesitar su ayuda con ciertas partes de la tarea, o incluso, de su participación (como escucharlos mientras leen en voz alta). Pero los deberes son para los niños, no para los padres.

• Busque lo positivo y evite las críticas. La frustración de los niños sólo aumentará si cuando tienen un momento difícil, se continúa señalando sus defectos. Una declaración del tipo “Deberías ser capaz de hacer esto solo a estas alturas” podría convertir rápidamente una sesión de deberes escolares en una zona de guerra.

• Atento a la trampa “Así no es cómo lo hace mi maestro Aprender a pedir ayuda cuando está confundido o no entiende es una habilidad importante.

• Revisar los deberes está bien. Revisar los deberes es una manera sencilla de demostrar que está interesado en saber cómo marchan las cosas. Revisar que el trabajo esté completo, no que esté correcto.

Escrito por: Jone Arana Arrinda, colaboradora habitual de pedagogia.es

Tanto escribir como leer son dos de los retos fundamentales en la infancia. Hay que explicar a los más pequeños que aprender a dominar estas prácticas es un camino que irán recorriendo a lo largo de años, por ello, es conveniente motivarles. Hay que transmitirles que llegará un momento en el que descubrirán y dominarán el placer de comunicarse.

En el colegio, el profesorado les enseñará todos los mecanismos necesarios para dominar la lectoescritura, pero en casa las familias deben animarles a poner en práctica lo que van aprendiendo. La familia debe aprovechar cualquier momento para desarrollar e incentivar el deseo de expresar ideas por escrito.

Sin duda, durante la etapa en la que se acercan a la lectoescritura, es importante que vean a sus familiares escribir y leer a menudo. Ya sea a mano o en el ordenador, las madres y los padres deben escribir delante de sus hijos e hijas la lista de la compra, las citas en la agenda, los planes de reparto de las tareas del hogar o cualquier tipo de notas, también deben dejarse ver mientras leen. Es interesante que la familia comente delante de las y los más pequeños lo interesante que son los libros que están leyendo y que comparta con ellos las aventuras en las que se introducen gracias a las novelas, cuentos, etcétera.

Se puede estimular la lectoescritura mediante la exploración de conceptos basados en la interpretación de fotos, dibujos, vídeos, ilustraciones de cuentos, composiciones musicales y letras de canciones. Las actividades que se lleven a cabo deberán proveer ejercicios en los cuales se ejercite: hablar, escuchar, leer y escribir. Por ejemplo, Si los jóvenes escuchan la narración de un cuento se debe considerar la opción de que escriban sobre éste, (bien sea desde el punto de vista informativo o desde el punto de vista creativo o lúdico), lean su escrito y lo comenten.

Los niños y las niñas escolarizadas suelen desarrollar este aprendizaje entre los cuatro y los siete años de edad, así que no hay que presionarles antes de tiempo y hay que saber respetar sus tiempos. Los padres, con frecuencia, se inquietan mucho por saber si su hijo o hija es “normal” en cuanto al uso del lenguaje y el aprendizaje de la lectoescritura, los progenitores sienten particular preocupación cuando el compañero de juego parece estar más adelantado que su propio hijo o hija. Los niños desarrollan la capacidad lingüística y de leer a diferentes ritmos, así pues, algunos niños pueden desarrollar las capacidades más tarde que otros.

Aunque a los adultos no nos lo parezca, los niños necesitan mucha concentración y tranquilidad para avanzar en el camino de la lectoescritura. No sólo necesitan un entorno tranquilo, sino que también hay que dejarles equivocarse, porque esos errores les ayudarán a avanzar. Los padres y las madres deben explicarles que saben que aprender a leer y a escribir es difícil y que si se equivocan no pasa nada. Además de tranquilizarles con las palabras hay que demostrarlo con la actitud, los adultos también se equivocan y no pasa nada, sólo hay que rectificar.

Existen diferentes medidas que la familia puede tomar con el objetivo de motivar a sus hijos e hijas en este aprendizaje. Animarles a que hablen sobre sus experiencias con la lectura y la escritura en el colegio, acompañarles en la lectura de los cuentos, dirigir su atención a los ejemplos de lectura y escritura que se presentan todos los días en su entorno, pueden ser buenas ideas. Otros trucos que ayudarán mucho a los y las menores en este proceso será ayudarles a escribir las letras en tamaño vertical, guiándoles en la dirección del trazo o animarles a que descubran una posición confortable de su mano que les permita un movimiento suave y fácil al deslizar el lápiz.

Realmente, nadie, ni un adulto ni un menor, se pueden sentir motivados a escribir si piensan que lo que redactan no lo leerá nadie. Bajo esta premisa, siempre que se plantee una tarea de escritura, para que los niños y las niñas sean los aprendices, debe quedar claro quién leerá el resultado. Tenemos que explicarles que la familia leerá lo que escriben, si ellos y ellas lo desean. Ayudarles a escribir su nombre en un cartel para colgarlo en la puerta de su habitación, enseñarles a escribir los nombres de los demás miembros de la familia y amigos y amigas, y animarles a buscar parecidos y diferencias entre ellos, son algunas buenas y sencillas ideas para seguir motivándoles en la escritura desde casa.

Por ello también desde el centro escolar se potencia que en este caso concreto, los niños de 4 años se introducen en el mundo de las letras, ya conocen muchas de las letras e intentan cada día dedicar un tiempo para leer en silencio.

Escrito por: Jone Arana Arrinda, colaboradora habitual de pedagogia.es

Así el plátano aporta mucho potasio, pero sin embargo, tiene un contenido insignificante de vitamina C. Desde aquí unos consejos saludables para que el consumo de fruta sea algo habitual tanto desde la escuela como en el hogar:

Es importante comentar que los diferentes trabajos eran una representación de todo lo trabajado por los alumnos y alumnas en el centro.

La decoración de la clase donde se organizó la exposición estaba formada por diferentes recursos tanto materiales como humanos:

• reflexiones hechas por los niños y niñas después de haber hecho un cine-forum sobre la película: “Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar”.

• teatro representativo de dicha obra de Luís Sepúlveda.

• cartas de varios alumnos y alumnas a Juul (protagonista de dicho libro).

• mural con las opiniones de los niños y niñas después de hacer una tertulia dialógica sobre el libre “Momolo”.

• aportación de los peques de Infantil sobre el trabajo de convivencia “Elkarrekin” y sus dibujos después de trabajar los sentimientos con el libro “Triste nago”.

• Power point con aportaciones de los representantes de los diferentes grupos en las asambleas de delegados y delegadas.

• la escultura del muñeco Juul hecho en madera por un grupo de madres y padres.

La exposición supuso un complejo trabajo de preparación pero nada de lo que allí había tenía desperdicio. Sobre todo recuerdo que las emociones estaban a flor de piel, sobre todo porque Jul es un cuento muy fuerte, se trata de un muñeco del que todos y todas se ríen. Es un relato de autodestrucción y gran dureza, como de gran dureza fueron los testimonios de aquellos/as niños y niñas que allí se leyeron.

Tampoco tuvieron desperdicio las diferentes reflexiones tanto del gato como de la gaviota, sobre la importancia de tener amigos y amigas, el valor del respeto, de saber cumplir nuestra palabra… En definitiva, un maravilloso trabajo emotivo y para recordar.

Escrito por: Jone Arana Arrinda, colaboradora habitual de pedagogia.es

Es importante comentar que los diferentes trabajos eran una representación de todo lo trabajado por los alumnos y alumnas en el centro.

La decoración de la clase donde se organizó la exposición estaba formada por diferentes recursos tanto materiales como humanos:

• Reflexiones hechas por los niños y niñas después de haber hecho un cine-forum sobre la película: “Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar”.
• Teatro representativo de dicha obra de Luís Sepúlveda.
• Cartas de varios alumnos y alumnas a Juul (protagonista de dicho libro).
• Mural con las opiniones de los niños y niñas después de hacer una tertulia dialógica sobre el libre “Momolo”.
• Aportación de los peques de Infantil sobre el trabajo de convivencia “Elkarrekin” y sus dibujos después de trabajar los sentimientos con el libro “Triste nago”.
• Power point con aportaciones de los representantes de los diferentes grupos en las asambleas de delegados y delegadas.
• La escultura del muñeco Juul hecho en madera por un grupo de madres y padres.

La exposición supuso un complejo trabajo de preparación pero nada de lo que allí había tenía desperdicio. Sobre todo recuerdo que las emociones estaban a flor de piel, sobre todo porque Jul es un cuento muy fuerte, se trata de un muñeco del que todos y todas se ríen. Es un relato de autodestrucción y gran dureza, como de gran dureza fueron los testimonios de aquellos/as niños y niñas que allí se leyeron.

Tampoco tuvieron desperdicio las diferentes reflexiones tanto del gato como de la gaviota, sobre la importancia de tener amigos y amigas, el valor del respeto, de saber cumplir nuestra palabra… En definitiva, un maravilloso trabajo emotivo y para recordar.

Los padres tienen una gran influencia en sus temores. La inseguridad, la culpabilidad por la separación o el temor ante el cuidado que vaya a recibir, son sentimientos habituales en los padres, pero hay cuidar al máximo las manifestaciones externas para no transmitírselos al niño de manera inconsciente.

Estoy convencida de que el hecho de ir por primera vez a la escuela, es un gran paso en la historia de los niños y las niñas. De cómo se resuelvan estas primeras experiencias dependerá la visión que cada niño se forme sobre el colegio e influirá en sus posteriores relaciones sociales. Por ello considero que tanto padres como profesores tenemos una gran responsabilidad a la hora de programar y organizar los primeros días de clase. Esta es una labor que nos compromete, por ello se debe trabajar en equipo para actuar de mutuo acuerdo en beneficio de los niños.

Si tenemos en cuenta que ésta será una de las épocas más importantes y de mayor trascendencia en la vida de los niños, merece la pena implicarse de lleno, aunando esfuerzos para que todo salga muy bien.

Por eso desde el centro los niños y niñas de dos años reciben una visita muy especial. Al comenzar el curso, los alumnos y alumnos de sexto visitan las aulas de los niños y niñas de 2 años para cantarles los versos que les habían dedicado.

Fue un bonito encuentro tanto para los pequeños como para los mayores. A estos últimos les sirvió para revivir cómo fue su entrada a la escuela hace nueve años y recordar tantos y tantos momentos vividos en este patio y estas aulas.

Escrito por: Jone Arana Arrinda, colaboradora habitual de pedagogia.es

A veces es bueno echar una mirada atrás para darnos cuenta de dónde estamos y qué logros vamos consiguiendo.

Fue durante ese curso cuando los padres, madres y profesorado pusieron en marcha el proyecto de transformar la escuela en una Comunidad de Aprendizaje. Una comunidad en la que todos hemos ido participando, en mayor o menos medida, aprendiendo juntos, dialogando y conviviendo.

Se empezó soñando todos con la escuela ideal, la escuela que nos gustaría para los niños y niñas que a ella acuden. Y fue ese sueño el punto de partida para empezar un trabajo en común entre el profesorado y las familias con el objetivo de conseguir el éxito para todo el alumnado en una escuela integradora en la que cabemos todos y, donde cada uno tiene algo que aportar a los demás.

En este tiempo se han ido haciendo realidad algunos de los sueños que se planteaban: montar la biblioteca escolar, organizar las actividades para el tiempo libre del mediodía, hacer extensivo el uso de las nuevas tecnologías, potenciar el aprendizaje de todo el alumnado organizando grupos interactivos, la entrada de más adultos en las aulas, trabajo en grupos, organización de tertulias, formación, mejora de la estética del centro, creación de la revista escolar, organización de actividades extraescolares, encuentros de padres y madres, se cuenta con el apoyo de las instituciones del entorno, las familias y el profesorado dialogan en un plano de igualdad, mejora de la convivencia en el centro, la participación y ayuda de las familias en las celebraciones: Olentzero, carnavales, 25 aniversario del centro…

Considero que son aspectos por los cuales sentirnos orgullosos del trabajo realizado. Pero, no hay que olvidar que cada curso se incorporan nuevas familias al centro, familias que no tuvieron la oportunidad de soñar en aquel momento. Es por ello que durante este curso se está dedicando un tiempo a reflexionar sobre lo conseguido, a renovar los sueños de las familias, de los profesores, del alumnado. Por ello, se anima a toda la comunidad a participar en esta tarea.

Escrito por: Jone Arana Arrinda, colaboradora habitual de pedagogia.es

El árabe es uno de los idiomas más importantes en estos días y va a tomar una mayor importancia en el futuro. Es el cuarto idioma en el mundo en cuando al número de hablantes nativos, después del chino, inglés y español. Es el idioma oficial en 23 países entre ellos: Irak, Siria, Palestina, Jordania, Marruecos o Mauritania, por citar algunos de ellos.

Las clases de árabe en horario extraescolar son un sueño hecho realidad dentro del centro. Todo ello ha sido posible gracias a la colaboración voluntaria del padre de una alumna del centro.

Las clases de dan los domingos por la mañana en horario de 10 a 12:30 horas.

La oferta está abierta a todas las personas interesadas en aprender a leer y escribir en árabe sean autóctonos o no.

Se anima a la gente a aprender idiomas porque “sabiendo un idioma ganas un pueblo”. Las personas árabes que acuden a las clases comentan lo siguiente: “Nosotros nos integramos en vuestra cultura aprendiendo el castellano y el euskera… con estas clases os damos la posibilidad de conocer nuestra cultura y nuestra lengua”.

Ha permanecido un mes en Bilbao, en la universidad de Deusto, tratando de conocer los avances educativos en el País Vasco. Ha mostrado especial interés por el proyecto de “Comunidad de Aprendizaje” y por eso vino al colegio.

Fue recibido por un grupo de madres, que le hablaron de la participación de las familias en el colegio, contándole cómo se funciona en comisiones junto con el profesorado.

Además tuvo la oportunidad de entrar en varias aulas para conocer la metodología de los grupos interactivos. Hubo un intercambio de ideas y opiniones, respondiendo a sus preguntas y aclarando sus dudas.

A él le pareció especialmente interesante la idea de “escuela abierta a la comunidad”, lo que supone un cambio en la mentalidad del profesorado, rompiendo barreras y contando con la colaboración de otras personas: alumnado en prácticas, voluntariado… Así como la integración y aceptación del alumnado con discapacidad.

Comentó que estábamos en la línea de la tendencia “mundial” de países como Suecia, Finlandia… animándonos a seguir y despidiéndose con estas palabras:

“Deseo que mantengáis la ilusión que me habéis transmitido en esta visita, que sigáis adelante con el proyecto y… muchas gracias por lo que me habéis enseñado”.

Escrito por: Jone Arana Arrinda, colaboradora habitual de mi página.

Dentro del Proyecto de Comunidades de Aprendizaje que se lleva a cabo en el centro, recuerdo que el año pasado se centró en trabajar la MEJORA DE LA CONVIVENCIA tanto del profesorado como del alumnado, educadores sociales, monitores y familias.

En torno a este tema se organizaron diferentes actividades dentro del horario escolar subvencionadas por el Ayuntamiento y llevadas a cabo por la Asociación BAKEOLA: LUDOTECA COOPERATIVA Y TITERES.

En la LUDOTECA COOPERATIVA se crearon unos espacios de juego procedentes de diferentes países para aprender a compartir y cooperar jugando.

En los juegos no hay ganadores ni perdedores. Lo importante es la participación y la colaboración de todos y todas. Tuvimos la oportunidad de pasar un rato agradable y entretenido. ¡Totalmente recomendable para toda la familia!

Como por ejemplo: VILLA PALLETI, FELIZ FLOXE, EL BAILE DE LAS MARIQUITAS,…

En los TALLERES DE TITERES se narró un cuento con marionetas, con diferentes personajes, con pequeños diálogos y se pusieron en práctica cómo resolver los conflictos.

Aprendimos como se pueden probar varias soluciones y adquirir más experiencia para resolver los conflictos.

Un catálogo de juegos cooperativos lo podéis encontrar en kometak.

Escrito por: Jone Arana Arrinda, colaboradora habitual de mi página.